Resumen

Este escrito trae a reflexión del lector la importancia y necesidad de implementar la práctica profesional como metodología de enseñanza. En el mismo se presenta, primeramente y en forma resumida, la experiencia directa del autor en las prácticas profesionales en territorio para luego trabajar con insumos empíricos provenientes de un Congreso sobre la enseñanza de derecho; insumos teóricos traídos de la Declaración de la UNESCO sobre educación superior; e insumos normativos reglamentarios propios del actual plan de estudios de la carrera de abogacía en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Cuyo.

Descriptores: Métodos de enseñanza, Derecho

Introducción

Es la finalidad de este trabajo el poder por un lado compartir en forma resumida mi experiencia como estudiante en las prácticas profesionales en territorio (PPT). Tras el relato, me interesa abordar la cuestión de la práctica profesional como metodología de aprendizaje, realizando una vista general de algunos aspectos que hacen a cómo está planteado el módulo o asignatura PPS/PPT en el plan de estudio del año 2017 de abogacía y su reglamentación en nuestra facultad. A su vez, si se me permite, traer algunas conclusiones resultantes de un congreso realizado en la UNLP (Universidad Nacional de La Plata), comprendiendo así una mirada del tema por fuera de nuestra institución, abarcando el ámbito nacional e internacional y finalmente buscar el mismo tema de conversación en ámbitos supranacionales como lo es la UNESCO, para intentar luego alguna reflexión al respecto.

Voy a aprovechar este apartado para dejar expresado mi contento con la experiencia práctica en territorio; en suma y en lo personal, se trató de una atípica forma curricular que supo enriquecer el recorrido académico hasta aquí realizado, superando ampliamente las expectativas. Valoro, aprecio y agradezco la posibilidad de haberlas realizado.

Objetivos

Como objetivo general del presente escrito, pretendo dejar una constancia o informe sucinto de la práctica en territorio realizada y dar cierre a la asignatura PPS VIII alcanzando su acreditación. En tanto objetivo específico, aspiro a plasmar por escrito una inquietud y buscar responderla, mediante los insumos que posteriormente se trabajarán.

Cuerpo

Breve relato de la propia experiencia en las Prácticas Profesionales en Territorio

Fue en la octava oportunidad. Hago referencia a las Prácticas Profesionales Supervisadas 1 a la 7 (PPS). Para la última (la octava) se reservó un acertado cambio en la denominación, sustituyendo lo de "supervisadas" por su aspecto "territorial". Es que fue en el octavo módulo de las PPS que, desde la institución y enmarcado en formato curricular, se dio la oportunidad al estudiante de salir en forma directa y personal a conocer algún pequeño aspecto del mundo profesional propio de la carrera.

La apreciación en los pasillos de la facultad era de entusiasmo por este novedoso planteo de las "prácticas" (como se referencia a la asignatura PPS). Entre pares se comentaban las distintas instituciones o lugares a los que iban a concurrir para cumplir con esta determinada carga horaria de actividad profesional bajo supervisión. Junto a otros compañeros tuve el agrado de realizar esta experiencia en las oficinas del Tribunal de Gestión Judicial Asociada en lo Civil, Comercial y de Minas 1 (GeJuAs1) del Poder Judicial de Mendoza, siendo la profesional a cargo nuestro la Dra. Martinelli Fabiana, quien cumple función de jueza en la mencionada institución. Quiero destacar la predisposición, paciencia y buena voluntad de todos los empleados judiciales de las oficinas que con mucha calidez siempre nos ayudaban en las distintas tareas a realizar. Daban consejo y buscaban acercarnos lo más posible las distintas vicisitudes del quehacer judicial para que nuestro paso por allí sea lo más enriquecedor posible.

Lo primero que pude ver al ingresar al edificio y llegar al piso fue la distribución y dimensión del tribunal, como diseñado a imagen y semejanza del proceso. Se organiza de tal forma que cada oficina va realizando alguna tarea en los expedientes generados hasta que finalmente se llega al final del pasillo conectante alcanzando a los despachos de cada uno de los jueces y juezas. Por fuera de cada GeJuAs están las salas de audiencia en donde estas son llevadas a cabo.

De entre las variadas actividades que realizamos a lo largo de las prácticas, quiero poner el foco en las tres que creo fueron las más interesantes y enriquecedoras:

En un principio tuvimos que realizar lo que llamaron "ficha" del expediente. Así es que tomando conocimiento de la demanda y su contestación teníamos que, tras leerlos, realizar una muy breve descripción de los hechos narrados y de las pruebas que se ofrecían en las mismas. Generamos una suerte de hoja de guía para que la jueza a su momento pueda tener una previsualización del expediente. Me parece importante porque es el primer contacto que el órgano decisor realiza con el contenido de la causa traída a su puerta. Si bien el contacto es en forma indirecta, será fundamental para llevar al siguiente momento.
Esta es la etapa de audiencia. Ya sea inicial o final se puede entender la necesidad e importancia que tiene el principio de inmediatez (así como el de oralidad) como eje del proceso y de la vinculación entre el tribunal, las partes y partícipes del proceso. Quizás en las audiencias es donde más pudimos conocer el ejercicio profesional abogadil en su faz liberal. Se puede entrever en cada pregunta a testigos y peritos, y en cada movimiento procesal que se hace, las distintas estrategias que cada profesional lleva adelante. Principalmente, se puede ver cómo detrás del título "proceso judicial" sigue habiendo personas tratando de llevar adelante una causa, su trabajo y hacer funcionar un sistema para administrar justicia. Por cada audiencia no faltaba algún amistoso cruce de palabras y saludos con los profesionales que asistían incluso entre ellos y con quien oficiaba de juez. Sin perder la seriedad y solemnidad que corresponde a la instancia judicial y su desarrollo, son las audiencias las que permiten humanizar esta actividad y enfrentamiento.
Como corolario del proceso en esta instancia, pudimos compartir junto a la jueza el acto decisorio de justicia. Analizados los expedientes y vistas las audiencias con sus pruebas producidas, fuimos al despacho y conversamos sobre cómo debiera ser la decisión del tribunal frente a este caso concreto. Finalmente, la jueza redactó su sentencia luego de haber recorrido todos los extremos del ordenamiento a los que la causa refería.

Propuesta de "Prácticas" para la carrera de abogacía en FD UNCuyo

En el plan 2017, se plantea la carrera de abogacía en base a tres campos de aprendizaje, a saber: campo de formación general e interdisciplinar; campo de formación disciplinar y específico; y el campo de formación para la práctica profesional. Cada uno con sus respectivos núcleos temáticos, cabe destacar que en el último campo mencionado se propone una única asignatura dividida en ocho módulos siendo esta la Práctica Profesional Supervisada. Si bien este espacio curricular se articula con las distintas asignaturas de diversas áreas disciplinares, es manifiesta la relevancia que se le asigna dotándolo del 10,53 % de la carga horaria total de la carrera.

Estas PPS están planteadas como espacios curriculares obligatorios, a dictarse en formato de "aula taller" y transversales a todas las áreas disciplinares de la carrera. Se busca integrar la teoría y la práctica con la premisa de que "el saber no es ajeno a las situaciones donde se aprende y emplea", es decir, que el conocimiento es parte y producto de la actividad y la realidad en todas sus dimensiones. Finalmente, se deja a cargo del Consejo Directivo de la Facultad la redacción y mantenimiento en vigencia del reglamento para la implementación de las PPS.

Así, en el año 2018, se conforma una comisión para la redacción de dicho reglamento vigente. Se sostienen los lineamientos propuestos por el Plan de estudios 2017 (obligatoriedad-aula taller-integración teórico-práctica) y se delinean las modalidades de promoción, planificación, programas y contenido. Lo que importa en estas líneas es resaltar lo referente a la posibilidad de realización de prácticas en terreno. Se plantea como obligatorio el desarrollo de esta modalidad al menos durante un cuatrimestre del quinto año (PPS VII u VIII) y se deja la posibilidad (opcional) para las PPS V y VI de desarrollarlas.

III. "La enseñanza práctica del derecho" en el III Congreso Internacional de Enseñanza del Derecho realizado en UNLP

En el marco de los debates realizados en el "III Congreso Internacional de Enseñanza del Derecho" organizado por el Observatorio de Enseñanza del Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNLP (Universidad Nacional de La Plata) en el año 2019, específicamente dentro de la comisión III “ENSEÑANZA PRÁCTICA DEL DERECHO”, los profesores Santos Alberto Córica y María Cecilia Valeros desarrollaron la ponencia “Aprender el oficio. Propuesta para el curso de enseñanza práctica”. En ella advierten una realidad:

"...cuando el estudiante egresa de la Facultad se encuentra con una práctica laboral compleja y con escasas conexiones entre las investigaciones teóricas sistemáticas y los procesos reales"

Y presentan desde su experiencia como docentes una propuesta de enseñanza que tiene como finalidad conformar una pedagogía específica que incluya la reflexión sobre la práctica como uno de sus núcleos fundamentales y reconocer a la práctica educativa como un objeto más de conocimiento, en sus dimensiones de práctica social, cultural y universitaria, permitiendo la construcción de conocimientos que integren las teorías existentes con la práctica profesional futura. Sus recomendaciones concretas son realización de actividades como el estudio de fallos; simulación de diferentes casos; estudio de casos en proceso dirigidos al ambiente exterior; prácticas en organismos jurisdiccionales; y prácticas profesionales externas complementarias.

A continuación, se destacan fragmentos de las conclusiones a las que se arribó en la comisión III del citado Congreso:

Necesidad de incrementar la práctica: Hubo consenso en la necesidad de incrementar la práctica, tanto para los docentes como para alumnos que integraron la misma.
Cambio en el método de enseñanza: Es necesario contar con adaptabilidad para ello. Formar al profesional para el mundo real, la tensión entre el saber y el hacer sumado a los estándares presupuestarios, el cambio de plan de estudio y la inserción en futuros ámbitos laborales.

La educación superior en relación con el mundo del trabajo desde la UNESCO

Interesa en este escrito el tratar de dimensionar la importancia que tiene la enseñanza en su metodología práctica y también el contacto directo con el ejercicio profesional propio de cada disciplina. En el presente apartado se presenta cómo desde lo institucional y a nivel internacional se viene planteando, desde hace ya varias décadas, la inquietud primero y luego la necesidad de que la enseñanza superior cuente con procesos, metodologías y pedagogías que la vinculen directamente con los ámbitos laborales y el ejercicio profesional.

Desde la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a fines de la década de 1990 y con la intención de encontrar soluciones para estos desafíos y de poner en marcha un proceso de profunda reforma de la educación superior, se convocó una Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción. Como parte de los preparativos de la Conferencia, la UNESCO publicó en 1995 su documento de orientación sobre Cambio y desarrollo en la educación superior, para luego desarrollar una serie de consultas regionales. De la Conferencia se extrajo una "Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción", dentro de la cual en su art. 7 se encuentra un lineamiento de acción referido al tema aquí trabajado.

A continuación, se transcriben los fragmentos del mencionado artículo considerados más evidentes y relevantes:

Artículo 7. Reforzar la cooperación con el mundo del trabajo y el análisis y la previsión de las necesidades de la sociedad.

a) (…) deberían reforzarse y renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad.

b) (…) la intensificación de la utilización, por los docentes y los estudiantes, en los planos nacional e internacional, de las posibilidades de aprendizaje profesional y de combinación de estudios y trabajo, el intercambio de personal entre el mundo del trabajo y las instituciones de educación superior y la revisión de los planes de estudio para que se adapten mejor a las prácticas profesionales.

c) (…) los sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el empleo. En el marco de su función prospectiva, las instituciones de educación superior podrían contribuir a fomentar la creación de empleos, sin que éste sea el único fin en sí.

d) Aprender a emprender y fomentar el espíritu de iniciativa deben convertirse en importantes preocupaciones de la educación superior (…).

Conclusiones

Habiéndome presentado y compartido mi experiencia en esta asignatura, espero haber podido dejar en el lector la impresión positiva que la realización de las PPT me generó a nivel personal. Busco mediante este trabajo el dejar remarcada la relevancia con las que se presentan en la formación profesional este tipo de metodologías. El tiempo ocupado siempre fue útilmente aprovechado y enriquecedor.

Me voy a permitir dejar unas palabras a modo de reflexión, esto directamente relacionado al plan de estudios de la carrera, acerca de lo tarde que son realizadas estas prácticas en el territorio conforme al avance de la carrera. Quiero decir que, así como se desprende del plan de estudios que podría ser opcional para las asignaturas del cuarto año, en la ejecución de dichas asignaturas no se presentan estas metodologías sino hasta el segundo cuatrimestre del quinto año. Esto parece contradictorio con el espíritu que guía al plan de estudios ya desde sus fundamentos como desde un análisis en su contenido y distribución horaria de las distintas asignaturas.

No resulta un capricho de este plan de estudios en particular, sino que, como queda demostrado por los puntos precedentes a esta conclusión, es una inquietud y una directriz del ámbito académico no solo a nivel nacional, sino también internacional. La complementariedad de lo teórico con la enseñanza práctica y más precisamente con una vinculación directa al mundo laboral y profesional —donde el estudiante tome razón y protagonismo en distintas actividades, así como también previsualice las responsabilidades y pueda "empaparse" de estas realidades— no solo redunda en una mejoría en la calidad de estudio y excelencia académica, sino que constituye un enriquecimiento personal para el estudiante y principalmente una retroalimentación al plan de estudio desde el protagonismo de sus primeros interesados.

Sería deseable la implementación de las PPT en las PPS de los distintos años del cursado de la carrera.

Bibliografía

Orler, José (2022). Enseñanza del derecho, desafíos de la virtualidad obligada. José... [et al.] ; dirigido por José Orler ; editado por María Julieta Duedra ; Josefina Napal ; prólogo de Olga Salanueva ; Miguel Berri. - 1a ed. - La Plata : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. https://acortar.link/Y3sqKz

UNCUYO. Facultad de Derecho (2017). Plan de estudios 2017: carrera abogacía. Ordenanza Nº 5/2017-C.S. https://acortar.link/xTr2ld

UNCUYO. Facultad de Derecho (2018). Reglamento de práctica profesional supervisada. Ordenanza Nº 1/2018-C.S.

UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción, París, 1998 [289]. ED.98/CONF.202/3. https://acortar.link/rvi